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SUMMARY:DPG-Frühjahrstagung 2021
DESCRIPTION:Vortrag\nIntegration digitaler Kompetenzen in das Studium Lehramt an Gymnasien Physik an der TU Darmstadt\nErik Kremser\nIm Strategiepapier “Bildung in der digitalen Welt” der Kultusministerkonferenz (KMK\, 2016) wird in der ersten Phase der Lehrerbildung den Universitäten die Aufgabe zuteil\, die Curricula\, Didaktik und Lehrorganisation zum Erwerb von Kompetenzen im Umgang mit und in der Anwendung von digitalen Medien und Werkzeugen weiterzuentwickeln und anzupassen. Basierend auf den Kompetenzerwartungen des Orientierungsrahmens Digitale Kompetenzen für das Lehramt in den Naturwissenschaften (DiKoLAN) wird beabsichtigt\, in den Lehrveranstaltungen des Studiengangs Lehramt für Gymnasien am Fachbereich Physik der TU Darmstadt einen kontinuierlichen und kumulativen Kompetenzaufbau für einen kompetenten und reflektierten Einsatz digitaler Medien als Ergänzung zu den bisher genutzten Medien zu fördern. Ab dem ersten Semester werden für eine fachspezifische Gestaltung von Lehr-Lern-Szenarien in praxisnahen Lerngelegenheiten Nutzungsmöglichkeiten aufgezeigt und Anregungen geliefert persönliche Zielsetzungen zu ermöglichen und die Nutzung digitaler Medien zu motivieren. Aufbauend auf den Methoden\, die im Rahmen des Forschungsprojektes “Tablets als Arbeitsgeräte in der Lehre” am Fachbereich Physik der TU Darmstadt entwickelt wurden wird ein stufenweiser Erwerb von Kompetenzen im Umgang mit und in der Anwendung von digitalen Medien beabsichtigt. Mit dem Vortrag wird ein Überblick über das Vorhaben gegeben.
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SUMMARY:3. QLB-Programmkongress Berlin
DESCRIPTION:Forum\nDigitale Lehrkompetenzen strukturieren und curricular verankern\nJohannes Huwer\, Christoph Thyssen & Lars-Jochen Thoms\nJohannes Huwer\, Christoph Thyssen\, Raimund Girwidz\, Stephan Schumann\, Monique Meier\, Lars-Jochen Thoms\, Alexander Finger & Lena von Kotzebue \nAus den in der KMK-Strategie „Bildung in der digitalen Welt“ (KMK\, 2016) genannten Bildungs- und Erziehungszielen im Fachunterricht folgt die Notwendigkeit digitalisierungsbezogener Kompetenzen von Lehrkräften\, sodass diese mit Hilfe digitaler Medien fachdidaktisch fundiert und fachspezifisch das eigene Unterrichtsfach gestalten können und somit einen Beitrag zur Medienbildung der Schüler*innen leisten. Hieraus erwächst eine zentrale Aufgabe der Universitäten und Studienseminare bei der (digitalisierungsbezogenen) Ausbildung zukünftiger Lehrer*innen\, die eine Identifikation und Formulierung dafür notwendiger fachspezifischer Kompetenzen dringend erfordert. Für eine curriculare Verankerung digitaler Kompetenzen im Lehramtsstudium müssen über entsprechende fachspezifische Kompetenzerwartungen und deren Strukturierung hinaus auch übergreifende Kompetenzen z. B. als Schnittstelle in die Mediendidaktik und die Bildungswissenschaften oder als Anbindung an andere Fächer formuliert werden. Es ist also – auch im Hinblick auf den über alle Fächer verteilten Bildungsauftrag der KMK – eine Abstimmung über Fächergrenzen hinweg und eine Orientierung an allgemeineren Modellen notwendig. Zwar existieren vielfach rezipierte Rahmenmodelle wie der Europäische Rahmen für die digitale Kompetenz Lehrender (DigCompEdu; Redecker\, 2017)\, das bayerische Rahmenmodell K19+ der Kernkompetenzen für das Unterrichten in einer digitalen Welt (Forschungsgruppe Lehrerbildung Digitaler Campus Bayern\, 2017) oder das TPACK-Modell (Mishra & Koehler\, 2006)\, jedoch werden in diesen Modellen keine fachspezifischen digitalen Kompetenzerwartungen explizit ausformuliert. An dieser Stelle setzt der gestufte Orientierungsrahmen für die Digitalen Kompetenzen für das Lehramt in den Naturwissenschaften (DiKoLAN) an (Arbeitsgruppe Digitale Basiskompetenzen\, 2020). Mit der Spezifizierung für naturwissenschaftliche Fächer hat sich eine interdisziplinäre Arbeitsgruppe von neun Fachdidaktiker*innen das Ziel gesetzt\, Digitalität über die Strukturierung und Formulierungen von fachspezifischen digitalen Kompetenzanforderungen als integralen Bestandteil der Hochschulausbildung greifbar und damit in Lehrveranstaltungskonzepten adressierbar zu machen. In Anknüpfung an existierende Modelle (u. a. TPACK\, Mishra & Koehler\, 2006)\, die KMK-Strategie (2016) sowie den europäischen Referenzrahmen für digitale Kompetenzen Lehrender (DigCompEdu; Redecker\, 2017) strukturiert DiKoLAN sieben zentrale Kompetenzbereiche unterrichtlicher Anforderungssituationen und für deren Bewerkstelligung notwendige Kompetenzen in Anlehnung an typische naturwissenschaftliche Arbeitsweisen (Thyssen et al.\, 2020). Innerhalb dieser Kompetenzbereiche wird jeweils in Orientierung am TPACK-Modell in vier technikbezogene Domänen des Lehrkräfteprofessionswissens differenziert. Damit können fachspezifische Bereiche wie TCK (fachwissenschaftlicher Kontext) von weniger fachspezifischen Bereichen wie TPK (Methodik\, Digitalität) unterschieden werden\, woraus Vernetzungs- und Abstimmungsmöglichkeiten mit den Fachwissenschaften bzw. Bildungswissenschaften erwachsen. Möglichkeiten der Abstimmung mit anderen Fachdisziplinen im Hinblick auf kompatible Strukturierungen von Kompetenzbereichen und eine Integration der Bildungswissenschaften und Medienpädagogik\, um curriculare Verankerungen sinnvoll zu leisten\, sollten von allen Akteuren der Lehrkräftebildung gemeinsam zielführend diskutiert werden. Diese Diskussion soll im Workshop initiiert werden. \nHuwer\, J.\, Thyssen\, C.\, Girwidz\, R.\, Schumann\, S.\, Meier\, M.\, Thoms\, L.-J.\, Finger\, A.\, & v. Kotzebue\, L. (2021\, November 22). Digitale Lehrkompetenzen strukturieren und curricular verankern [Forum]. Dritter Programmkongress der Qualitätsoffensive Lehrerbildung\, Berlin\, Deutschland.
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SUMMARY:GMW-Tagung 2021
DESCRIPTION:Vortrag\nDigitale Kompetenzen für das Lehramt in den Naturwissenschaften – Beschreibung und Messung von Kompetenzzielen der Studienphase im Bereich Präsentation\nMonique Meier\nMonique Meier1\, Christoph Thyssen2\, Sebastian Becker2\, Till Bruckermann3\, Alexander Finger4\, Erik Kremser5\, Lars-Jochen Thoms6\, Lena von Kotzebue7 & Johannes Huwer8 \n1Universität Kassel\, 2TU Kaiserslautern\, 3Leibniz Universität Hannover\, 4Universität Leipzig\, 5TU Darmstadt\, 6Ludwig-Maximilians-Universität München\, 7Paris-Lodron-Universität Salzburg\, 8Universität Konstanz und Pädagogische Hochschule Thurgau \nZusammenfassung\nZur Planung und Durchführung von Unterricht mit digitalen Technologien ist eine technologiebezogene professionelle Kompetenz von Lehrkräften im Fach zentral. Bisher werden vorwiegend fachunspezifische Selbsteinschätzungsinstrumente genutzt\, da Kompetenzmodellierungen für diesen Bereich noch nicht fachspezifisch differenziert vorliegen. Im Orientierungsrahmen zu digitalen Kompetenzen für das Lehramt in den Naturwissenschaften (DiKoLAN) werden fachspezifischere und allgemeinere Kompetenzbereiche berücksichtigt\, die über den Einbezug der Facetten des TPACK-Modells und drei Anforderungsbereichen (Nennen\, Beschreiben\, Anwenden) strukturiert werden. Abgeleitet aus DiKoLAN wird ein umfassendes (Selbsteinschätzungs-)Instrument entwickelt und in Pilotierungsstudien an unterschiedlichen Hochschulstandorten empirisch geprüft. In diesem Beitrag werden erste empirische Befunde zu Kompetenzeinschätzungen im Bereich Präsentation von Lehramtsstudierenden (N = 118) gezeigt sowie Tendenzen hinsichtlich struktureller Zusammenhänge der Facetten Spezieller Technik (TK) und Fachwissenschaftl. Kontext (TCK) sowie Methodik (TPK) und Unterrichten (TPACK) vorgestellt.
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SUMMARY:Forum der Ausbildungskräfte Physik 2021
DESCRIPTION:Vortrag und WOrkshop\nOrientierungsrahmen Digitale Kompetenzen für das Lehramt der Naturwissenschaften DiKoLAN\nErik Kremser\, Lars-Jochen Thoms und Christoph Thyssen\nKremser\, E.\, Thoms\, L.-J.\, & Thysse\, C. (2021\, September 22). Orientierungsrahmen Digitale Kompetenzen für das Lehramt der Naturwissenschaften DiKoLAN [Vortrag]. Forum der Ausbildungslehrkräfte Physik 2021\, Fuldatal\, Deutschland. \n 
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SUMMARY:Zukunft Bildungschancen
DESCRIPTION:Vortrag\nAnsätze zur fachdidaktischen Förderung digitaler Lehrkompetenzen hin zur Gestaltung bildungsgerechter digitaler Lernangebote\nLars-Jochen Thoms\nLars-Jochen Thoms\, Erik Kremser\, Sebastian Becker\, Johannes Huwer und Christoph Thyssen \nEin entscheidender Faktor für Schulerfolg und Bildungsgerechtigkeit ist noch immer die soziale Herkunft der Lernenden. Mit den pandemiebedingten flächendeckenden Schulschließungen zeichnet sich aber ein mit der Digitalisierung von Unterricht einhergehender\, zukünftig immer relevanter werdender Faktor ab. Neben infrastrukturellen Defiziten offenbaren sich auch große Verunsicherungen in der Nutzung digitaler Medien seitens der Lehrenden\, deren Ursachen in einer nicht hierauf ausgelegten Lehrer*innenbildung zu suchen sind. Aus solchen\, durch Kompetenzunterschiede bedingten\, heterogenen Lernbedingungen/-voraussetzungen resultieren insbesondere für leistungsschwächere Schülerinnen und Schüler große Nachteile. Um allen Lehrkräften eine bessere Handlungsfähigkeit zu ermöglichen – auch über den Sonderfall einer Pandemie hinaus\, muss eine strukturelle und fachspezifische Integration digitaler Medien in alle Phasen der Lehrer*innenbildung erfolgen. Bisher fehlt allerdings eine systematische\, fachspezifische curriculare Verankerung digitaler Kompetenzen. Der Orientierungsrahmen Digitale Basiskompetenzen für das Lehramt in den Naturwissenschaften (DiKoLAN) liefert einen Ansatz zur Orientierung und Strukturierung der Lehrer*innenbildung in den Naturwissenschaften\, der gegebenenfalls auch als Ausgangspunkt für ähnliche Konzeptualisierungen in anderen Fächern dienen kann. Im Rahmen des Talks wird DiKoLAN vorgestellt und Ansätze zur Integration in universitäre Lehrveranstaltungen gegeben und diskutiert. \nThoms\, L.-J.\, Kremser\, E.\, Becker\, S.\, Huwer\, J.\, & Thyssen\, C. (2021\, September 16). Ansätze zur fachdidaktischen Förderung digitaler Lehrkompetenzen hin zur Gestaltung bildungsgerechter digitaler Lernangebote. Zukunft Bildungschance\, Köln\, Deutschland.
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SUMMARY:Tagung Zukunft Bildungschancen
DESCRIPTION:Vortrag\nAnsätze zur fachdidaktischen Förderung digitaler Lehrkompetenzen hin zur Gestaltung bildungsgerechter digitaler Lernangebote\nLars-Jochen Thoms\nEin entscheidender Faktor für Schulerfolg und Bildungsgerechtigkeit ist noch immer die soziale Herkunft der Lernenden. Mit den pandemiebedingten flächendeckenden Schulschließungen zeichnet sich aber ein mit der Digitalisierung von Unterricht einhergehender\, zukünftig immer relevanter werdender Faktor ab. Neben infrastrukturellen Defiziten offenbaren sich auch große Verunsicherungen in der Nutzung digitaler Medien seitens der Lehrenden\, deren Ursachen in einer nicht hierauf ausgelegten Lehrer*innenbildung zu suchen sind. Aus solchen\, durch Kompetenzunterschiede bedingten\, heterogenen Lernbedingungen/-voraussetzungen resultieren insbesondere für leistungsschwächere Schülerinnen und Schüler große Nachteile. Um allen Lehrkräften eine bessere Handlungsfähigkeit zu ermöglichen – auch über den Sonderfall einer Pandemie hinaus\, muss eine strukturelle und fachspezifische Integration digitaler Medien in alle Phasen der Lehrer*innenbildung erfolgen. Bisher fehlt allerdings eine systematische\, fachspezifische curriculare Verankerung digitaler Kompetenzen. Der Orientierungsrahmen Digitale Basiskompetenzen für das Lehramt in den Naturwissenschaften (DiKoLAN) liefert einen Ansatz zur Orientierung und Strukturierung der Lehrer*innenbildung in den Naturwissenschaften\, der gegebenenfalls auch als Ausgangspunkt für ähnliche Konzeptualisierungen in anderen Fächern dienen kann. Im Rahmen des Talks wird DiKoLAN vorgestellt und Ansätze zur Integration in universitäre Lehrveranstaltungen gegeben und diskutiert.
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SUMMARY:DPG-Frühjahrstagung 2021
DESCRIPTION:Vortrag\nEine Lehrerbefragung zum Einsatz digitaler Tools im Physikunterricht\nLars-Jochen Thoms und Raimund Girwidz\nDie Covid-19-Pandemie hat – insbesondere während der Schulschließungen – Lücken in der Digitalisierung von Schule und Unterricht aufgezeigt. Neben teils mangelnder technischer Ausstattung haben sich auch unterschiedliche Ausprägungen der für das Lehren und Lernen mit neuen Medien notwendigen Kompetenzen aufgetan. Entsprechend ist die Nachfrage nach Fortbildungen zum Einsatz digitaler Medien im Physikunterricht gestiegen. Diese sollten unabhängig von den eingesetzten Tools fachdidaktische Aspekte und neue methodische Möglichkeiten anhand konkreter Beispiele und Anwendungen aufzeigen. Es kann daher nützlich sein\, bei der Planung eines Workshops auch die Verbreitung und Nutzung digitaler Tools in der Zielgruppe zu berücksichtigen.\nEs wurden n = 58 Physiklehrkräfte basierend auf den im Orientierungsrahmen digitaler Kompetenzen für das Lehramt in den Naturwissenschaften (DiKoLAN) formulierten Kompetenzerwartungen dazu befragt\, welche Tools sie wie häufig für welchen Tätigkeiten einsetzen. Im Vortrag werden ausgewählte Ergebnisse der Befragung vorgestellt.
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SUMMARY:DPG-Frühjahrstagung 2021
DESCRIPTION:Vortrag\nDigitale Kompetenzen beim Experimentieren fördern: Ortsfaktorbestimmung mit verschiedenen Sensoren im Physikunterricht\nThomas Frank und Lars-Jochen Thoms\nDie KMK-Strategie zur Bildung in der digitalen Welt verlangt von allen Lehrkräften\, digitale Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern zu fördern. Für den Physikunterricht wurde die Förderung digitaler Kompetenzen in einer projektorientierten Unterrichtseinheit zur Bestimmung des Ortsfaktors durch Messungen der Schwingungsdauer unterschiedlicher Fadenpendel mit verschiedenen Sensoren und Messmethoden beispielhaft umgesetzt. Neben fachspezifischen Kompetenzen werden auch allgemeinere digitale Kompetenzen geschult\, indem die Lernenden durch die gemeinsame Arbeit in Forscherteams zur digital gestützten Kommunikation und Kollaboration motiviert und angeleitet werden. Ihr Vorgehen und ihre Messungen dokumentieren die Schülerinnen und Schüler digital\, präsentieren ihre Ergebnisse im Anschluss und verteidigen ihr Vorgehen spielerisch im Rahmen eines Wissenschaftskongresses. Im Vortrag wird das Projekt vorgestellt und Möglichkeiten des fachlich orientierten Erwerbs digitaler Kompetenzen im Unterricht diskutiert. \nFrank\, T.\, & Thoms\, L.-J. (2021\, March 23). Digitale Kompetenzen beim Experimentieren fördern: Ortsfaktorbestimmung mit verschiedenen Sensoren im Physikunterricht [Vortrag]. DPG-Frühjahrstagung 2021\, Online\, Deutschland.
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SUMMARY:#SPORT#GESUNDHEIT#DIGITAL
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SUMMARY:GIREP-EPS PED-MPTL Webinar 2020
DESCRIPTION:Vortrag im Symposium “ICT and Multimedia in Teacher Education (Initial and Further PD)”\nA Framework for the Digital Competencies for Teaching in Science Education – DiKoLAN\nLars-Jochen Thoms\nLars-Jochen Thoms\, Erik Kremser\, Lena von Kotzebue\, Sebastian Becker\, Christoph Thyssen\, Johannes Huwer\, Till Bruckermann\, Alexander Finger und Monique Meier \nAbstract.\nIn order to systematically introduce (prospective) teachers to teaching in the digital world and to lay the foundations for concepts that are meaningful in terms of physics education\, essential aspects of learning with and via digital media must be conveyed. In the lecture\, the structured and graded framework “DiKoLAN – Digitale Kompetenzen für das Lehramt in den Naturwissenschaften [Digital Competencies for Teaching in Science Education]” including exemplary implementation options will be presented. \n1 Introduction\nThe strategy of the assembly of ministers of education of the German Federal states\, Kultusministerkonferenz (KMK)\, “Bildung in der digitalen Welt [Education in the digital world]” [1] goes hand in hand with the formulated mandate to adapt and restructure teacher training to the new challenges associated with advancing digitization. This requires the universities to implement a curricular implementation in pre-service teacher training. Subject-specific digital competence expectations must also be identified and formulated. Structuring and categorizing these competences in a system that is suitable for curricular allocation and coordination is a central prerequisite for a consistent integration of these into courses of physics\, physics education\, and pedagogy. \n2 Methods\nFrom the didactic perspective of biology\, chemistry and physics\, a corresponding framework was developed by an inter-university working group [2]. Building on didactic knowledge and models and in connection with the strategy of the KMK and the European Digital Competence Framework for Educators (DigCompEdu) [3]\, the structured and graded framework “Digital Competencies for Teaching in Science Education (DiKoLAN)” [2] focuses on the digital perspective of classroom requirements. For the natural science subjects involved\, this can support an adaptation and expansion of already existing university teaching while taking digital skills into account. \n3 Results and Discussion\nIn the talk\, the structure of the orientation framework (Fig. 1)\, its genesis and references to other\, non-subject-specific digital competence frameworks will be presented. The seven central areas of competence formulated in the orientation framework and their connection to previous areas of didactic teacher training are presented as well as exemplary detailed insights into one of the central areas of competence and the tiered structure of the competence expectations formulated in the orientation framework. Based on the courses analysed in this regard\, the expected competencies in university teaching contexts are concretized. With reference to the TPACK model [4]\, it is made clear that in the areas of knowledge and competence there are differently strong links to technical\, educational\, and didactic domains. Finally\, possibilities and potentials for a usage in (self) assessment are discussed. \nReferences\n\nStrategy of the assembly of ministers of education of the German states „Bildung in der digitalen Welt [Education in the digital world]“ (2016 & version of 07.12.2017).\nArbeitsgruppe Digitale Basiskompetenzen [Workgroup Digital Core Competencies]: Becker\, S.\, Bruckermann\, T.\, Finger\, A.\, Huwer\, J.\, Kremser\, E.\, Meier\, M.\, Thoms\, L.-J.\, Thyssen\, C. & von Kotzebue\, L. (2020). Orientierungsrahmen Digitale Kompetenzen Lehramtsstudierender der Naturwissenschaften – DiKoLAN [Digital Competencies for Teaching in Science Education]. In S. Becker\, J. Messinger-Koppelt & C. Thyssen (Hg.)\, Digitale Basiskompetenzen: Orientierungshilfe und Praxisbeispiele für die universitäre Lehramtsausbildung in den Naturwissenschaften (p. 14–43). Joachim Herz Stiftung.\nRedecker\, C. (2017). European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. Publications Office of the European Union.\nKoehler\, M. J.\, Mishra\, P. & Cain\, W. (2013). What is Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)? Journal of Education\, 193(3)\, 13–19.J. C. Maxwell\, A Treatise on Electricity and Magnetism\, Clarendon Press\, London\, 1892.\n\nCitation\nThoms\, L.-J.\, Kremser\, E.\, v. Kotzebue\, L.\, Becker\, S.\, Thyssen\, C.\, Huwer\, J.\, Bruckermann\, T.\, Finger\, A.\, & Meier\, M. (2020\, November 16). A Framework for the Digital Competencies for Teaching in Science Education – DiKoLAN. GIREP-EPS PED-MPTL Webinar 2020\, Malta.
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SUMMARY:DiCE 2020
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SUMMARY:GFD-Tagung 2020
DESCRIPTION:Workshop\nDigitale Kompetenzen angehender Lehrkräfte in den Naturwissenschaften strukturieren\, operationalisieren und fördern\nMonique Meier\, Lena von Kotzebue\, Christoph Thyssen\, Sebastian Becker\, Johannes Huwer und Jenny Meßinger-Koppelt\nStatus Quo in Studium und Schule\nTrotz der Aktualität des Themas digitaler Medien im Unterricht und der KMK-Forderung (2016\, 2019) die Lehrerbildung an die mit der fortschreitenden Digitalisierung einhergehenden neuen Herausforderungen anzupassen\, offenbaren aktuelle Studien ein ernüchterndes Bild. Im Lehramtsstudium sind noch wenige Lerngelegenheiten zum Umgang mit digitalen Medien eingebunden (Herzig & Martin 2018; Vogelsang et al.\, 2019). Besonders selten werden fachspezifische Einsatzmöglichkeiten wie digitale Messwerterfassung oder Smart- phone-Experimente behandelt (Vogelsang et al.\, 2019). In einer systematischen Videoanalyse von 85 Biologie- stunden zeigt sich ein ähnliches Bild in der Schule. Schülerinnen und Schüler werden hier fast ausschließlich als passive Empfänger der digitalen Medien beschrieben (Kramer et al.\, 2019). Das Präsentieren von Informati- onen im Frontalunterricht stellt auch für 44 % der in die ICILS 2018 einbezogenen Lehrkräfte das wesentliche Einsatzgebiet digitaler Medien dar (Drossel et al.\, 2019). Der vorherrschende niedrigschwellige Digitalisierungsgrad im Unterricht kann u.a. auf die (noch) fehlenden digitalisierungsbezogenen Bestandteile der Lehrerausbildung (Drossel et al.\, 2019) zurückgeführt werden. \nDigitale Kompetenzen Lehramtsstudierender der Naturwissenschaften (DiKoLAN)\nMit der Einrichtung von Digital Labs oder Digital Teaching Labs wird an vielen Hochschulen ein zunehmendes Bestreben digitale Medien einen instrumentellen und inhaltlichen Platz in der Lehre einzuräumen\, deutlich. Im Zuge einer daran anknüpfenden Entwicklung und Evaluation digitaler Lerngelegenheiten stellt sich die Frage: Welche digitalen Fähigkeiten und welches technologisch-pädagogisches Inhaltswissen sollten Lehramtsstudie- rende am Ende der 1. Phase in der Lehrer*innenbildungskette aufweisen? Aus dieser Leitintention heraus hat sich die Arbeitsgruppe Digitale Basiskompetenzen gebildet\, die von der Joachim Herz Stiftung unterstützt wird. Hierbei handelt es sich um ein Zusammenschluss von Fachdidaktikern aus den Naturwissenschaften unterschiedlicher Universitäten\, der sich zum Ziel gesetzt hat digitalisierungsbezogener Kompetenzen zu strukturieren\, fachspezifisch zu operationalisieren und zu fördern. Unter Berücksichtigung und Einbindung internationaler Modelle und Referenzrahmen digitaler Kompetenzen von Lehrenden (z.B. TPACK\, Koehler\, Mishra & Cain\, 2013) wird der Orientierungsrahmen „Digitale Kompetenzen Lehramtsstudierender der Naturwissenschaften (DiKoLAN)“ abgeleitet. In sieben Kompetenzbereichen (z. B. Präsentation\, Messwert- & Datenerfassung\, Simulationen & Modellierung) werden technologiebezogene Wissensfacetten auf drei Niveaustufen (nennen\, beschreiben\, anwenden/durchführen) fachspezifisch ausdifferenziert (Thyssen et al.\, 2020). Im Workshop wird der aktuelle Arbeitsstand an exemplarischen Lehrbeispielen dargelegt und hinsichtlich Relevanz\, Passung und Forschungspotenzialen zur Diskussion gestellt.Inhalt und Ablauf zum Workshop im Überblick Ausgehend von einem Impulsvortrag zur Ableitung von Kompetenzbereichen und deren Ausdifferenzierung mit digitalen Basiskompetenzen in den Naturwissenschaften werden sich die Teilnehmer*innen in verschiede- nen aktivierenden Praxisphasen mit der Frage beschäftigten: Welche digitalen (fachspezifischen) Kompetenzen sollten Lehramtsstudierende mit Eintritt in die 2. Phase aufweisen? Im Schreibgespräch werden mit den Teil- nehmenden Lehrkonzepte aus den drei naturwissenschaftlichen Fächern – Biologie\, Chemie und Physik – in ihre Gestaltung und Wirkung zur Förderung digitaler Kompetenzen im Fach-/Fachdidaktik-Studium analysiert und diskutiert. \nAusblick & Diskussionsanlässe\nDer Orientierungsrahmen DiKoLAN soll langfristig in ein Selfassesment-Tool für (angehende) Lehrkräfte der Naturwissenschaften überführt werden und darüber ein mögliches Instrumentarium zur Evaluation von digitalisierungsbezogenen Lehrveranstaltungen bieten. Mit den Teilnehmenden aus Fach/Fachdidaktik und Erziehungswissenschaften bilden die inhaltliche Ausgestaltung und auszulotenden Anwendungspotenziale des Orientierungsrahmens sowie seine Anschlussfähigkeit für die zweite Phase der Lehrerbildung weitreichende Diskussionsanlässe. \nLiteratur\n\nDrossel\, K.\, Eickelmann\, B.\, Schaumburg H. & Labusch\, A. (2019). Nutzung digitaler Medien und Prädiktoren aus der Perspektive der Lehrerinnen und Lehrer im internationalen Vergleich. In B. Eickelman et al.\, (Hrsg.)\, ICILS 2018 #Deutschland (S. 205-240). Münster: Waxmann.\nHerzig\, B. & Martin\, A. (2018). Lehrerbildung in der digitalen Welt – konzeptionelle und empirische Aspekte. In J. Knopf\, S. Ladel & A. Weinberger (Hrsg.)\, Digitalisierung und Bildung (S. 89-113). Wiesbaden: Springer VS Verlag.\nKoehler\, M. J.\, Mishra\, P. & Cain\, W. (2013). What is technological pedagogical content knowledge (TPACK)? Journal of Education\, 193(3)\, 13-19.\nKramer\, M.\, Förtsch\, C.\, Aufleger\, M. & Neuhaus\, B.J. (2019). Der Einsatz digitaler Medien im gymnasialen Biologieunterricht. ZfDN\, 25\, 131-160.\nThyssen\, C.\, Thoms\, L.-J.\, Kremser\, E.\, Finger\, A.\, Huwer\, J.\, & Becker\, S. (2020). Digitale Basiskompetenzen in der Lehrerbildung unter besonderer Berücksichtigung der Naturwissenschaften. In M. Beißwenger\, B. Bulizek\, I. Gryl\, & F. Schacht (Hrsg.)\, Digitale Innovationen und Kompetenzen in der Lehramtsausbildung. Duisburg: Universitätsverlag Rhein-Ruhr. Manuskript im Druck.\nVogelsang C.\, Finger\, A.\, Laumann\, D. & Thyssen\, C. (2019). Vorerfahrungen\, Einstellungen und motivationale Orientierungen als mögliche Einflussfaktoren auf den Einsatz digitaler Werkzeuge im naturwissenschaftlichen Unterricht. ZfDN\, 25\, 115-129.\n\nZitierhinweis\nMeier\, M.\, v. Kotzebue\, L.\, Thyssen\, C.\, Becker\, S.\, Huwer\, J. & Meßinger-Koppelt\, J. (2020\, September 22). Digitale Kompetenzen angehender Lehrkräfte in den Naturwissenschaften strukturieren\, operationalisieren und fördern [Workshop]. GFD-Tagung 2020\, Regensburg\, Deutschland.
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LOCATION:Universität Regensburg\, Bayern\, Deutschland
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SUMMARY:Präsentation der Publikation „Digitale Basiskompetenzen. Eine Orientierungshilfe und Praxisbeispiel für das universitäre Lehramtsstudium in den Naturwissenschaften“
DESCRIPTION:Vortrag\nLehre digitaler Kompetenzen … … wer vermittelt wem was wann?\nSebastian Becker und Christoph Thyssen
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LOCATION:Joachim Herz Stiftung\, Langenhorner Chaussee 384\, Hamburg\, Hamburg\, 22419\, Deutschland
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SUMMARY:Fachleitertagung Physik Oberbayern-West 2020
DESCRIPTION:Workshop\nDigitale Kompetenzen im Physikunterricht\nLars-Jochen Thoms
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LOCATION:Ludwig-Maximilians-Universität München\, Lehrstuhl für Didaktik der Physik\, Theresienstraße 37\, München\, Bayern\, 80333\, Deutschland
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